Model Pembelajaran Thinking Globally Acting Locally

Dalam dunia pendidikan kita ketika ini, dikenal adanya Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global yakni pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain- lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi penerima didik.

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global sanggup merupakan bab dari semua mata pelajaran dan juga sanggup menjadi mata pelajaran muatan lokal. Kaprikornus dalam pendidikan ini, diharapkan anak sanggup berdaya saing global tanpa harus meninggalkan kebudayaan lokalnya. Sehingga pemikiranya secara global namun tindakannya tetap lokal, seiring dengan adanya pendidikan tersebut, dibutuhkan pula adanya suatu pendidikan yang memberdayakan pendidikan abjad dalam setiap pembelajaran yang diajarkan kepada penerima didik di sekolah sehingga nantinya penerima didik akan mendapat pendidikan yang baik dari segi pemikiran, perilaku dan juga tindakannya.

Dari situlah, untuk ketika ini dibutuhkan suatu model pembelajaran yang di dalamnya bisa memuat pendidikan budaya sekaligus pendidikan abjad tanpa harus kita tidak bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan luar atau arus globalisasi. Salah satu penemuan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran di Tingkat SD khususnya, kami menunjukkan suatu model pembelajaran yang sanggup menjadi mediator pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global, pendidikan berbasis budaya,yang di dalamnya sekaligus berisi pendidikan karakter. Model pembelajaran ini kami namakan model pembelajaran Thinking Globally Acting Locally atau dalam bahasa Indonesianya yakni berpikir global bertindak lokal.

Bagaimana konsep model pembelajaran ini?

Secara umum Thinking Globally Acting Locally yakni suatu pemikiran yang memandang secara luas mengenai masalah-masalah mendunia, problem yang sudah umum telah terjadi atau sedang terjadi, masalah/ hal yang semua orang sudah ketahui (konteks berfikir global) dan berusaha menanggapi permasalahan ataau informasi-informasi umum tersebut dengan cara sendiri dan bertindak secara lokal. Lokal disini bisa diartikan sebagai tindakan yang dimulai dari diri sedniri, tindakan berbasis budaya di kawasan sekitar, atau bisa juga tindakan lokal yang angaitkan diri dengan isu global yang sedang terjadi.

Dalam konteks ini juga, lokal bukanlah lawan dari global, tapi disatukan dan diperkaya dengan impuls-impuls dan pengaruh-pengaruh global. Hal ini dibutuhkan dengan pertimbangan kita bisa mengikuti arus gobalisasi yang secara eksklusif berdampak pada perubahan abjad dan budaya masyarakat kini (Thinking Globally) maka dari itu arus-arus globalisasi yang membawa dampak kasatmata dikaji dan digabungkan dengan memasukan pendidikan karakter, pendidikan berbasis budaya sekaligus ke dalam pembelajaran.

Karena di dalam model pembelajarn ini cukup luas basis pendidikannya (isu global, pendidikan karakter, dan pendidikan berbasis budaya sehingga pembelajaran secara eksklusif bisa dibuat menjadi pembelejaran tematik integratif, sesuai dengan kurikulum mendatang , kurikulum 2013.

Sasaran bagi penggunaan model ini yakni pendidikan tingkat sekolah dasar (SD), di mana mereka perlu sekali fondasi berupa penenanaman nilai abjad dan pendidikan budaya biar kelak mereka bisa secara bijak bisa menghadapi arus global dengan diiringi mereka bisa sekaligus mempunyai abjad yang baik dn melestarikan budaya kawasan mereka sendiri.

Model ini memberikan konsep pada penerima did nantinya bahwa hal yang bisa ditanamkan pada siswa SD Thinking Globally Acting Locally yakni bukan bergaya dan bertingkah global, melainkan berpikir global sehingga kita bisa menempatkan diri dan bangsa kita setara dengan negara-negara di dunia dengan tetap mempunyai abjad dan budaya bangsa Indonesia.

Bagaimana model pembelajaran ini diterapkan dalam RPP?

Selanjutnya, penerapan Model Pembelajaran Thinking Globally Acting Locally dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sanggup dilihat dari klarifikasi RPP berikut ini

A. Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan ini, guru:

Menyiapkan kondisi ruangan kelas sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
Mengkondisikan siswa, sehingga siswa siap baik secara psikis maupun fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.
Presensi
Apersepsi mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari
Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;

B. Kegiatan Inti

Di dalam kegiatan inti, jenis kegiatan dibagi menjadi 2 kategori, yaitu kegiatan Thinking Globally, dan Acting Locally.

1). Thinking Globally

Dalam kegiatan Thinking Globally, guru:Bertanya jawab (berinteraksi dengan siswa) untuk Menindak lanjuti apersepsi, dan mengkaitkan apersepsi dengan isu-isu global, atau berita-berita umum.

Menghadirkan media pembelajaran dan sumber berguru lainnya, biar bawah umur secara aktif ikut dalam kegiatan pembelajaran.

Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara penerima didik dengan guru, lingkungan, dan sumber berguru lainnya (anak-anak diharapkan kritis menanggapi isu global yang disampaikan) menekankan pada siswa bahwa isu-isu global yang sedang dibicarakan harus ditanggapi oleh siswa dan ada hubungannya dengan materi yang akan dipelajari pada ketika itu. memfasilitasi penerima didik melaksanakan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

2). Acting Locally

Dalarn kegiatan Acting Locally, guru: Membiasakan penerima didik untuk melaksanakan kegiatan berguru dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan budaya sekitar. Misal guru menciptakan teks lagu yang berisi isi materi pembelajaran secara singkat dan nantinya, teks lagu tersebut dinyankikan dengan nada lagu daerah, atau bisa dengan lagu-lagulo kal lainnya.

Contoh lain guru menciptakan suatu permainan tradisional atau permainan yang sering dilakukan penerima didik menyerupai ular-ularan, cing ciripit, ular tangga, domikado, ular naga panjang, dakon, cublak-cublak suweng dll untuk menandakan materi pada penerima didik.

Menghadirkan media pembelajaran dan sumber berguru lainnya, biar bawah umur secara aktif ikut dalam kegiatan pembelajaran.

Memfasilitasi penerima didik melalui dukungan tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan gres baik secara ekspresi maupun tertulis, melalui kegiatan permainan tradisional yang sudah dijelaskan pada poin 1, hanya jikalau di dalam poin 1 inti permainan untuk memberikan materi, disini inti permainan untuk menjawab pertanyaan, diskusi, dan memberikan tugas.

Memfasilitasi siswa untuk bertindak dari diri sendiri, dan mengaitkan isu-isu global dengan aktivitas-aktivitas untuk mengahadpinya melaui pemikiran sendiri, atau kegiatan yang sering ditemui di lingkungan sekitar.
Memberi kesempatan pada penerima didik untuk berpikir kritis, kreatif, menganalisis, dan menuntaskan masalah.

Memfasilitasi penerima didik berkompetisi secara sehat untuk membentuk abjad dan meningkatkan prestasi belajar.

Memfasilitasi penerima didik menciptakan laporan isu-isu pada kegiatan Thinking Globally yang dilakukan balk ekspresi maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

Memfasilitasi penerima didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

Memfasilitasi penerima didik melaksanakan kegiatan yang sifatnya menampilkan produk yang mereka hasilkan

Memfasilitasi penerima didik melaksanakan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan, dan rasa percaya diri penerima didik.

C. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru: Memberikan umpan balik kasatmata pada anak, dan memberikan penghargaan atas keberhasilan penerima didik.
Memberikan konfirmasi terhadap hasil thinking globally dan acting locally peserta didik melalui berbagai sumber.
Memfasilitasi penerima didik melaksanakan refleksi untuk memperoleh pengalaman berguru yang telah dilakukan,
Memfasilitasi penerima didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar;
Bersama-sama dengan penerima didik dan/atau sendiri menciptakan rangkuman/simpulan pelajaran;
Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, jadwal pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan kiprah balk tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil berguru penerima didik;
Menyampaikan planning pembelajaran pada pertemuan berikutnya.