Panduan Pembelajaran Matematika Dan Pjok Sd

Berikut ini yaitu berkas buku Panduan Pembelajaran Matematika dan PJOK (Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan) SD. Download file PDF di simpulan posting ini. Buku ini diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan SD 2016. Berkas buku Panduan Pembelajaran Matematika dan PJOK SD ini merupakan salah satu materi materi perhiasan dalam Materi Diklat Guru Sasaran Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2017 untuk SD.

Panduan Pembelajaran Matematika dan PJOK SD

Panduan Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dan PJOK merupakan pola bagi guru kelas dan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas tinggi (IV, V, dan VI), guru sanggup mengembangkan model dan pendekatan pembelajaran sesuai kebutuhan, karakteristik, dan materi yang akan diajarkan kepada siswa. Berikut ini kutipan teks keterangan dari isi buku Panduan Pembelajaran Matematika dan PJOK SD:

Salah satu keberhasilan pendidikan ditentukan oleh kurikulum pendidikan yang disusun berdasarkan kebutuhan zaman. Pada era kurun 21 ini dibutuhkan kurikulum yang sanggup mendorong pembelajaran yang menghasilkan siswa yang sanggup mempunyai kemampuan untuk mempertahankan hidupnya serta bisa menghadapi tantangan era globalisasi tanpa kehilangan nilai-nilai kepribadian dan budaya bangsa.Kurikulum 2013 menjawab kebutuhan zaman tersebut.

Penerapan Kurikulum 2013 pada proses pembelajaran di SD memakai pendekatan tematik terpadu. Pada perkembangannya, untuk kelas tinggi (IV, V, dan VI) mata pelajaran Matematika dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK) dipisahkan dari Buku Tematik Terpadu. Pemisahan tersebut dikarenakan perubahan muatan pelajaran matematika serasa dangkal sehingga siswa tidak mendapatkan konsep matematika secara mendalam dan PJOK mempunyai karakteristik objek kajian dan metode yang berbeda dengan mata pelajaran lain. Objek kajian PJOK berupa gerak, pembelajaran PJOK banyak dilakukan melalui observasi, mencontoh/menirukan, melatihkan secara berulang.

Berdasarkan beberapa alasan tersebut, maka Direktorat Pembinaan SD Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah bersama Pusat Kurikulum Balitbang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyusun Panduan Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dan PJOK.

Panduan ini sebagai pola bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran Matematika dan PJOK serta sanggup membantu dalam memecahkan beberapa permasalahan dalam pembelajaran.

DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

B. Tujuan

C. Sasaran

BAB II KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA DAN KESEHATAN DI SEKOLAH DASAR (SD)

A. Karakteristik dan Kompetensi Mata Pelajaran Matematika pada Kurikulum 2013

B. Karakteristik dan Kompetensi Mata Pelajaran PJOK pada Kurikulum 2013

BAB III PEMBELAJARAN MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA DAN KESEHATAN DI SEKOLAH DASAR (SD)

A. Pembelajaran Matematika untuk Mencapai Keterampilan Abad 21

B. Pembelajaran PJOK untuk mencapai keterampilan kurun 21

C. Penjadwalan Pembelajaran Matematika dan PJOK

BAB IV PENUTUP

Latar Belakang

Keberhasilan pendidikan salah satunya ditentukan oleh kurikulum pendidikan yang disusun berdasarkan kebutuhan zaman. Era kurun ke-21 merupakan era globalisasi. Pada era ini dibutuhkan kurikulum yang sanggup mendorong pembelajaran yang menghasilkan siswa yang tangguh. Artinya, siswa yang sanggup mempunyai kemampuan untuk mempertahankan hidupnya (human survival). Selain itu, pendidikan juga harus menyiapkan sumberdaya insan yang bisa menghadapi tantangan era globalisasi tanpa kehilangan nilai-nilai kepribadian dan budaya bangsa.

Kurikulum 2013 disusun untuk menjawab kebutuhan zaman. Kurikulum 2013 dikembangkan dalam bentuk Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Kompetensi Inti terdiri atas empat dimensi yang terkait satu sama lain. Keempat dimensi tersebut adalah: sikap spiritual (KI 1), sikap sosial (KI 2), pengetahuan (KI 3), dan keterampilan (KI 4). Pengembangan Kompetensi Dasar untuk KI 1 dan KI 2 hanya terdapat pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta PPKn.  

Kurikulum yang mengedepankan pencapaian kompetensi tersebut membawa konsekuensi bahwa pembelajaran harus berpusat pada siswa. Siswa didorong untuk terlibat aktif dan komprehensif dalam pembelajaran. Keterlibatan siswa secara aktif dan komprehensif tersebut akan memperlihatkan pemahaman mendalam dan peluang besar pada pengalaman berguru yang berada di long term memory.

Penerapan Kurikulum 2013 pada proses pembelajaran di sekolah dasar memakai pendekatan tematik terpadu. Salah satu pendukung proses pembelajaran yaitu buku Tematik Terpadu yang diterbitkan oleh Pemerintah. Mata pelajaran yang sanggup dipadukan yaitu PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Seni Budaya dan Prakarya (SBdP), dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK).

Pada perkembangannya, untuk kelas tinggi (IV, V, dan VI) mata pelajaran Matematika dan PJOK dipisahkan dari Buku Tematik Terpadu. Keputusan pemisahan mata pelajaran tersebut ada banyak sekali ganjal an, diantaranya yaitu materi/pembahasan muatan Matematika pada buku tersebut terasa dangkal. Oleh alasannya itu, siswa tidak mendapatkan pemahaman konsep matematika secara mendalam. Dengan demikian, perlu dipakai buku Matematika secara terpisah. Alasan tersebut sanggup dijelaskan sebagai berikut.

a. Matematika mempunyai karakteristik objek kajian dan metode yang berbeda dengan mata pelajaran lain. Objek kajian matematika bersifat abstrak, metode untuk melaksanakan kajian terhadap objek matematika bersifat deduktif, tentunya dengan tidak mengabaikan pengembangan kecakapan 4 C (Critical, Creative, Colaboratif, Dan Communication).

b. Kebermaknaan pembelajaran matematika di SD/MI salah satunya sanggup ditingkatkan melalui pembelajaran matematika dalam konteks dunia nyata siswa. Pembelajaran dengan mengambil konteks kehidupan nyata tersebut sanggup dicapai melalui pembelajaran tematik terpadu.

c. Kebermaknaan pembelajaran merupakan energi bagi peningkatan motivasi berguru siswa, ketika motivasi sudah dimiliki pembelajaran tidak harus selalu dikaitkan dengan dunia nyata/tema, alasannya pembelajaran matematika dengan tema mempunyai keterbatasan dalam mengakomodir struktur dan konten matematika secara utuh. Oleh alasannya itu, ketika konteks sudah diperoleh, pembelajaran Matematika sanggup dilakukan dengan pemahaman konsep matematika secara utuh.

Demikian juga alasan yang serupa diambil untuk menjelaskan mengapa mata pelajaran PJOK harus diajarkan dengan buku terpisah. Alasan tersebut yaitu sebagai berikut:

a. PJOK mempunyai karakteristik objek kajian dan metode yang berbeda dengan mata pelajaran lain. Objek kajian PJOK berupa gerak, pembelajaran PJOK banyak dilakukan melalui mengobservasi dan mencontoh, kemudian melatihkannya secara berulang, tentunya dengan tidak mengabaikan pengembangan kecakapan 4C (Critical, Creative, Colaboratif, Dan Communication).

b. Kebermaknaan pembelajaran PJOK di SD/MI salah satunya sanggup ditingkatkan melalui pembelajaran PJOK dalam konteks dunia nyata siswa, hal ini salah satunya sanggup dilakukan melalui pembelajaran tematik.

c. Kebermaknaan pembelajaran merupakan energi bagi peningkatan motivasi berguru siswa. Namun ketika dikaitkan dengan tema, terdapat beberapa materi pembelajaran PJOK yang mempunyai keterbatasan dalam mengakomodir struktur dan konten PJOK secara utuh. Oleh alasannya itu, tidak semua materi yang berkaitan dengan KD sanggup diakomodir secara cukup oleh buku tematik.

d. Pembelajaran PJOK banyak dilakukan dengan gerakan anggota badan yang harus dimulai dengan pemanasan terlebih dahulu, sehingga membutuhkan waktu yang relatif lama.

e. Banyak gerakan-gerakan dalam pembelajaran PJOK yang tidak dipahami sepenuhnya oleh guru kelas, sehingga sanggup mengakibatkan cedera bagi siswa.

f. Pada umumnya pembelajaran PJOK mengakibatkan siswa berkeringat, sehingga mengganggu proses pembelajaran lain bila terintegrasi.

g. Untuk memberdayakan keberadaan guru mata pelajaran PJOK yang tersedia hampir di semua SD.

Berdasarkan alasan-alasan tersebut maka Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sudah menetapkan buku teks pelajaran yang layak dipakai dalam proses pembelajaran untuk mata pelajaran Matematika dan PJOK yang disajikan secara terpisah dari Buku Tematik Terpadu. Oleh alasannya itu, diharapkan panduan pelaksanaan pembelajaran matematika dan PJOK untuk SD/MI di kelas IV, V dan VI.

Panduan ini secara keseluruhan memuat klarifikasi ihwal latar belakang, tujuan, dan sasaran diterbitkannya panduan ini; karakteristik mata pelajaran Matematika dan PJOK; perancangan dan pembelajaran Matematika dan PJOK.

Tujuan

Panduan Pembelajaran Matematika dan PJOK ini bertujuan untuk

a. Membantu guru dalam mengatur alokasi waktu Matematika dan PJOK dalam pembelajaran biar sesuai dengan struktur kurikulum;

b. Membantu guru dalam merancang pembelajaran Matematika dan PJOK yang terpisah dari Tematik Terpadu biar tetap bermakna;

c. Membantu guru dalam proses pembelajaran Matematika dan PJOK yang terpisah dari Tematik Terpadu biar berpusat pada siswa, kontekstual, dan bermakna.

d. Membantu kepala sekolah, pengawas dan pihak lain yang terkait dalam mendukung proses pembelajaran Matematika dan PJOK yang terpisah dari Tematik Terpadu biar berpusat pada siswa, kontekstual, dan bermakna.

Sasaran

Buku Panduan ini disusun biar proses pembelajaran di sekolah dasar sanggup berjalan sesuai dengan harapan. Oleh alasannya itu, sasaran pengguna buku ini yaitu unsur- unsur yang terlibat pada proses pembelajaran di sekolah dasar. Sasarannya adalah:

a. Guru kelas yang mengampu pembelajaran di kelas tinggi (kelas IV, V, dan VI);

b. Guru PJOK;

c. Kepala Sekolah Dasar;

d. Pengawas Sekolah Dasar;

e. Dinas Pendidikan.

Karakteristik dan Kompetensi Mata Pelajaran Matematika pada Kurikulum 2013

Matematika merupakan ilmu universal yang berkhasiat bagi kehidupan insan dan juga mendasari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern, serta mempunyai kiprah penting dalam banyak sekali disiplin untuk meningkatkan dan mengembangkan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi remaja ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan membuat teknologi di masa depan, diharapkan penguasaan dan pemahaman atas matematika yang berpengaruh semenjak dini. Objek kajian matematika bersifat asbtrak, metode untuk melaksanakan kajian terhadap objek matematika bersifat deduktif, sehingga kebermaknaan pembelajaran matematika di SD salah satunya sanggup ditingkatkan melalui pembelajaran matematika dalam konteks dunia nyata siswa.

Pengembangan kompetensi matematika diarahkan untuk meningkatkan kecakapan hidup (life skill), terutama dalam membangun kreatifitas, kemampuan berpikir kritis, berkolaborasi atau berhubungan dan keterampilan berkomunikasi yang menjadi tuntutan keterampilan kurun 21. Selain itu, pengembangan kompetensi matematika juga menekankan kemahiran atau keterampilan memakai perangkat teknologi untuk melaksanakan perhitungan teknis (komputasi) dan penyajian dalam bentuk gambar dan grafik (visualisasi), yang penting untuk mendukung keterampilan lainnya yang bersifat keterampilan lintas disiplin ilmu dan keterampilan yang bersifat nonkognitif serta pengembangan nilai, norma dan susila (soft skill).

Dukungan pembelajaran matematika dalam kaitan pengembangan sikap spiritual dan sikap sosial dilaksanakan melalui kegiatan pembelajaran tidak langsung/indirect teaching, berupa pembiasaan-pembiasaan sikap baik, keteladanan, dan tindakan perbaikan secara eksklusif untuk mengembangkan, membangun atau meningkatkan sikap positif siswa.

Cakupan materi matematika di SD meliputi bilangan asli, bulat, dan pecahan, geometri dan pengukuran sederhana, dan statistika sederhana. Pendidikan matematika di sekolah diharapkan memperlihatkan kontribusi dalam mendukung pencapaian kompetensi lulusan pendidikan dasar dan pendidikan menengah melalui pengalaman belajar, biar mampu:

Memahami konsep dan menerapkan mekanisme matematika dalam kehidupan sehari-hari;
Melakukan operasi matematika dalam bentuk operasi hitung, menganalisis komponen atau sifat dari suatu ekspresi atau kalimat matematika serta menyederhanakan ekspresi matematika untuk menuntaskan masalah;
Berpikir kritis melalui pikiran sehat matematis yang meliputi membuat generalisasi berdasarkan pola, fakta, fenomena atau data yang ada, membuat dugaan dan memverifikasinya, menjelaskan alasan dalam mengklasifikasi banyak sekali benda berdasar bentuk, warna, kemiripan, dan perbedaan berdasar kriteria tertentu;
Memecahkan perkara dan mengomunikasikan gagasan melalui simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah;
Menumbuhkan sikap positif menyerupai sikap logis, kritis, cermat, teliti, dan tidak gampang mengalah dalam memecahkan masalah, sebagai wujud implementasi kebiasaan dalam inkuiri dan eksplorasi matematika;
Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar.

Karakteristik dan Kompetensi Mata Pelajaran PJOK pada Kurikulum 2013

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) pada hakikatnya yaitu proses pendidikan yang memanfaatkan kegiatan fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional. PJOK memperlakukan anak sebagai sebuah kesatuan utuh, makhluk total, daripada hanya menganggapnya sebagai seseorang yang terpisah kualitas fisik dan mentalnya.

PJOK membantu siswa mengembangkan pemahaman ihwal apa yang mereka perlukan untuk membuat akad seumur hidup ihwal arti penting hidup sehat dan aktif mengembangkan kapasitas untuk menjalani kehidupan yang memuaskan dan produktif. Hal ini berdampak pada meningkatkan produktivitas dan kesiapan untuk belajar, meningkatkan semangat, mengurangi ketidakhadiran, mengurangi biaya perawatan kesehatan, penurunan kelakuan anti-sosial menyerupai bullying dan kekerasan, mempromosikan kekerabatan yang kondusif dan sehat, dan meningkatkan kepuasan pribadi.

Karakteristik Perkembangan Gerak Anak Usia SD

Karakteristik perkembangan gerak anak turut mempengaruhi penentuan kompetensi mata pelajaran PJOK. Karakteristik gerak tersebut dibedakan berdasarkan usia anak, menyerupai berikut.

a. Pada usia antara 7-8 tahun, anak sedang memasuki perkembangan gerak dasar dan memasuki tahap awal perkembangan gerak spesifik. Karakteristik awal perkembangan gerak spesifik sanggup diidentifikasi dengan makin sempurnanya kemampuan melaksanakan banyak sekali kemampuan gerak dasar yang menuntut kemampuan koordinasi dan keseimbangan agak kompleks. Oleh karenanya, keterampilan gerak yang dimiliki anak telah sanggup diorientasikan pada banyak sekali bentuk, jenis dan tingkat permainan yang lebih kompleks.

b. Pada anak berusia antara 9 s.d 10 tahun, anak telah sanggup mengunjukkerjakan rangkaian gerak yang multipleks-kompleks dengan tingkat koordinasi yang makin baik. Kualitas kemampuan pada tahap ini dipengaruhi oleh ketepatan rekayasa dan stimulasi lingkungan yang diberikan kepada anak pada usia sebelumnya. Pada tahap ini, anak pria dan wanita telah memasuki masa awal masa remaja. Dengan dampak perkembangan hormonal pada usia ini, mereka akan mengalami pertumbuhan fisik dan perkembangan fungsi motorik yang sangat cepat.

Ruang Lingkup Materi Mata Pelajaran PJOK Kelas IV, V, dan VI yaitu Sebagai Berikut:

a. Pola Gerak Dasar, meliputi: a) pola gerak dasar lokomotor atau gerakan berpindah tempat, misalnya; berjalan, berlari, melompat, berguling, b) pola gerak non-lokomotor atau bergerak di tempat, misalnya; membungkuk, meregang, berputar, mengayun, mengelak, berhenti, c) Pola gerak manipulatif atau mengendalikan/mengontrol objek, misalnya; melempar bola, menangkap bola, memukul bola memakai tongkat, menendang bola.

b. Aktivitas Permainan Bola Besar misalnya: sepakbola, bolavoli, bolabasket, bolatangan dan/atau permainan tradisonal dan sederhana lainnya.

c. Aktivitas Permainan Bola Kecil misalnya: rounders, kasti, softball, dan/atau permainan tradisonal dan sederhana lainnya.

d. Aktivitas Atletik misalnya: jalan, lari, lompat, dan lempar, dan/atau permainan tradisonal dan sederhana lainnya.

e. Aktivitas Beladiri misalnya: seni beladiri pencak silat, karate, taekwondo, dan/atau beladiri lainnya.

f. Aktivitas Pengembangan Kebugaran Jasmani, meliputi sikap tubuh, pengembangan komponen kebugaran berkaitan dengan kesehatan dan keterampilan, serta pengukurannya secara sederhana.

g. Aktivitas Senam meliputi: pola gerak secara umum dikuasai dengan dan tanpa alat.

h. Aktivitas Gerak Berirama meliputi: pola gerak dasar langkah, gerak dan ayunan lengan, musikalitas serta apresiasi terhadap kualitas estetika gerakan.

i. Aktivitas Air, meliputi: pengenalan air, keselamatan dan pertolongan di air, dan beberapa gaya renang.

j. Kesehatan, meliputi; bagian-bagian tubuh, manfaat pemanasan dan pendinginan, kebersihan lingkungan, manfaat istirahat dan pengisian waktu luang, makanan bergizi dan jajanan sehat, jenis cidera dan cara penanggulangannya, sikap terpuji, kebersihan alat reproduksi, NAPZA, pemeliharaan diri dan orang lain dari penyakit menular dan tidak menular.

Pembelajaran Matematika untuk Mencapai Keterampilan Abad 21

Kemampuan dan keterampilan yang perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran matematika dalam rangka mencapai keterampilan kurun 21 adalah:

1. Kreativitas dan inovasi.

a. Membandingkan beberapa cara dalam menuntaskan perkara matematika, untuk mendapatkan solusi inovatif dengan memakai contoh-contoh mudah yang sesuai. Dalam konteks ini siswa dimungkinkan untuk mencari solusi tersebut melalui banyak sekali media termasuk internet,

b. Memperhatikan dan mengevaluasi argumen dari rekannya untuk koreksi dan perbaikan untuk menghasilkan argumen yang mendukung. Mereka mendapatkan umpan balik untuk terus menemukan pemecahan masalah,

c. Secara kreatif menemukan pola, menyederhanakan, dan mengeneralisasi untuk memecahkan masalah,

d. Mengembangkan wawasan dan bisa mengomunikasikan hasilnya bagi pemahamam matematika sebagai upaya kreatif yang dibangun pengetahuan sebelumnya.

2. Berpikir kritis dan memecahkan masalah.

a. Menemukan struktur logis untuk menghadapi tantangan matematika serta bisa membuat beberapa alternatif dan membangun argumen untuk mempertahankan pilihannya,

b. Mengidentifikasi dan mengajukan pertanyaan penting ihwal matematika serta menganalisis balasan yang diajukan,

c. Memahami perkara matematika terapan melalui analisis dan sintesis untuk menemukan solusinya,

d. Mmenganalisis bagian-bagian dari suatu sistem matematika yang saling berinteraksi.

3. Komunikasi dan kolaborasi.

a. Mengartikulasikan ide dan pemikiran matematika secara verbal dan tertulis dengan memakai abstraksi dan pikiran sehat kuantitatif untuk membangun argumen yang layak,

b. Menyimak argumen secara efektif serta menjelaskan ulang dalam rangka menjelaskan solusi dari suatu permasalahan matematika,

c. Bekerja sama dalam tim yang berbeda, saling menghargai, mengungkapkan ide dan pemikiran matematik secara efektif,

d. Mmengomunikasikan baik secara lisan, tulisan, atau mendemonstrasikan kegunaan matematika dalam permasalahan secara luas.

4. Pengetahuan informasi.

a. Mengidentifikasi, mengakses, mengevaluasi, serta mengeksplorasi sumber- sumber untuk menjawab pertanyaan penting terkait permasalahan keseharian,

b. Mengeksplorasi topik-topik matematika yang gres dan aplikasinya, serta bisa membuatkan pengetahuan yang diperolehnya,

c. Siswa berguru ihwal matematika melalui sumber-sumber informasi yang terpercaya serta bisa membuatkan pengetahuan yang diperolehnya.

5. Pengetahuan media.

a. Memahami statistika, peluang dan pesan media yang dihasilkan bagi kegunaan sosial, dan sanggup diinterpretasikan secara berbeda oleh individu,

b. Memeriksa tujuan, alat, karakteristik dan kaidah statistika yang digunakan, serta implikasi media yang mempengaruhi keyakinan dan perilaku,

c. Mendapatkan pemahaman yang fundamental ihwal perkara hukum dan susila mengenai akses, penggunaan, dan potensi dari distorsi informasi matematika,

d. Menyajikan informasi statistik untuk mendukung suatu pandangan atau membantu individu lain dalam memahami suatu informasi.

6. Menggunakan teknologi, informasi dan komunikasi.

a. Menggunakan peralatan elektronik menyerupai kalkulator, komputer, gawai (gadget), dan sumber daya online secara tepat dan efektif,

b. Menggunakan teknologi untuk mengkomunikasikan wawasan matematika dengan memakai representasi grafis dari fungsi dan data.

7. Fleksibilitas dan kemampuan adaptasi.

Menghadapi tantangan matematika berkaitan dengan kiprah dan tanggungjawab dalam perubahan iklim dan perubahan prioritas, secara individu dan berkelompok.

8. Inisiatif dan pengarahan diri.

a. Memahami permasalah, mendefinisikan, memprioritaskan, dan menuntaskan kiprah secara berdikari dengan menyeimbangkan antara taktik dan tujuan strategis dalam menyelesaikan, memecahkan perkara matematika,

b. Secara kritis bisa melaksanakan refleksi terhadap pengalaman memecahkan perkara matematika di masa kemudian serta mengaitkan untuk menuntaskan tantangan matematika mendatang.

9. Ketrampilan sosial dan lintas budaya.

a. Menggunakan matematika dalam banyak sekali lingkup budaya, menyerupai penggunaan ukuran panjang atau ukuran berat yang berbeda-beda antara kawasan atau negara,

b. Menerapkan matematika sebagai alat untuk menganalisis data statitika untuk memahami permasalahan antar budaya.

10. Produktivitas dan akuntabilitas.

Menetapkan tujuan, prioritas, penjadwalan dan bekerja sesuai dengan jadwal yang telah dibuat.

11. Kepemimpinan dan tanggung jawab.

a. Menggunakan kemampuan interpersonal dan penyelesaian perkara untuk menyakinkan pentingnya kebersamaan dan memecahkan perkara penting di masyarakat,

b. Mempertimbangkan implikasi etis dalam pengambilan keputusan secara matematis.

Pembelajaran matematika bertujuan biar siswa mempunyai kecakapan atau kemahiran matematika, sebagai bab dari kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa dalam mencapai keterampilan kurun 21 terutama dalam pengembangan berpikir kritis melalui pikiran sehat yang masuk kecerdikan dalam menyusun, mengungkapkan, menganalisis, dan menuntaskan masalah; peningkatan kreatifitas untuk mengembangkan, melaksanakan, dan memberikan gagasan- gagasan baru, bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif gres dan berbeda; keterampilan memahami, mengelola, dan membuat komunikasi yang efektif dalam banyak sekali bentuk dan isi secara lisan, tulisan, dan multimedia; berhubungan berkelompok dan kepemimpinan, mengikuti keadaan dalam banyak sekali kiprah dan tanggungjawab, bekerja secara produktif, berempati, dan menghormati perbedaan perspektif.

Semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai, merupakan sarana komunikasi yang logis, singkat dan jelas, sanggup dipakai untuk menyajikan informasi dalam banyak sekali cara, meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan, memperlihatkan kepuasan terhadap perjuangan memecahkan perkara yang menantang, mengembangkan kreativitas, dan sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Dengan berguru matematika siswa diharapkan akan memperoleh manfaat sebagai berikut.

Mampu berpikir secara sistematis melalui urutan-urutan yang teratur dan tertentu, terbiasa untuk memecahkan perkara secara sistematis, sehingga sanggup menerapkannya dalam kehidupan nyata, dan bisa menuntaskan setiap perkara dengan lebih mudah.
Mampu berpikir secara deduktif dan induktif untuk membangun dan mengembangkan pikiran sehat matematika yang bersifat deduktif.
Mampu membentuk sikap yang lebih teliti, cermat, akurat dalam bertindak, taat pada hukum dan prosedur.
Mampu memakai dan mengaplikasikan matematika dalam kehidupan nyata.

Pendekatan saintifik diubahsuaikan dengan materi yang ada pada mata pelajaran matematika dimana siswa mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi eksklusif dengan sumber berguru yang dirancang dalam Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran saintifik, yaitu:

a. Kegiatan mengamati kejadian, peristwa, situasi, pola, fenomena yang terkait dengan matematika dan mulai dikenalkan pemodelan matematika dalam banyak sekali bentuk;

b. Menanya atau mempertanyakan mengapa atau bagaimana fenomena bisa terjadi;

c. Mengumpulkan atau menggali informasi melalui mencoba, percobaan, mengkaji, mendiskusikan untuk mendalami konsep yang terkait dengan fenomena tersebut;

d. Melakukan asosiasi atau menganalisis secara kritis dalam menjelaskan keterkaitan antar konsep dan menggunakan, memanfaatkan dan menentukan prosedur/algoritma yang sesuai, menyusun pikiran sehat dan generalisasi; dan

e. Mengomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis.

Selain memakai pendekatan saintifik, guru sanggup memakai model pembelajaran lain seperti: model pembelajaran kooperatif; pembelajaran kontekstual; model pembelajaran penemuan terbimbing; pembelajaran berbasis proyek; dan pembelajaran berbasis masalah. Dalam pembelajaran matematika hal yang perlu ditekankan:

a. Aktivitas berguru di bawah bimbingan guru maupun berdikari dengan memakai konsep dan mekanisme secara benar dan sistematis.

b. Melatih kemampuan berpikir untuk membuat generalisasi dari fakta, data, fenomena yang ada.

c. Melatih keterampilan melaksanakan operasi atau manipulasi matematika untuk menyederhanakan model atau kalimat matematika dalam rangka menuntaskan masalah.

d. Pembelajaran berbasis pemecahan masalah.

Pembelajaran matematika hendaknya berangkat dari hal-hal yang bersifat konkret menuju abstrak. Berdasarkan hal tersebut, dalam pelaksanaan kegiatan berguru mengajar guru dituntut lebih banyak memakai benda kongkrit, media dan alat peraga yang menarik yang sesuai dengan tuntutan kompetensi, atau dimulai dengan pemecahan perkara sederhana sehari-hari dan menantang untuk membangun pola berpikir kritis siswa. Beberapa teknik untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran :

1. Teknik menjelaskan, teknik ini sangat perlu dikuasai guru, namun perlu dibatasi untuk lebih fokus pada aktifitas utama siswa dalam kegiatan pembelajaran. Teknik menjelaskan diterapkan terutama pada dikala mengatur urutan dan aktifitas berguru dan melaksanakan konfirmasi.

a. Gunakan bahasa yang sederhana, terperinci dan gampang dimengerti serta komunikatif

b. Ucapan hendaknya terdengar dengan terperinci , lengkap tertentu, dengan intonasi yang tepat

c. Bahan disiapkan dengan sistematis mengarah ke tujuan

d. Penampilan guru hendaknya menarik diselingi dengan gerak dan humor sehat

e. Adanya variasi atau selingan dengan metode lain, contohnya tanya jawab, memakai alat bantu menyerupai lembar peraga(chart)

2. Teknik bertanya, untuk memakai tanya-jawab, perlu diketahui tujuan mengajukan pertanyaan, jenis dan tingkat pertanyaan, serta teknik mengajukan pertanyaan. Pertanyaan tertutup (bersifat konvergen) mempunyai balasan tertentu, hanya ada satu jawaban. Pertanyaan terbuka (bersifat divergen) mempunyai balasan terbuka dan diharapkan menghasilkan banyak cara untuk menjawabnya dan jawabnya lebih dari satu. Pertanyaan tingkat rendah hanya mengukur ingatan saja, sedangkan pertanyaan tingkat tinggi setidak-tidaknya menuntut pemahaman atau pemikiran siswa, contohnya dalam memperlihatkan alasan atau dalam membuat suatu kesimpulan. Pertanyaan tingkat tinggi menyerupai inilah yang diharapkan lebih dikembangkan guru. Tujuan pertanyaan adalah:

a. Memotivasi siswa

b. Menyegarkan memori/ingatan siswa

c. Mengawali diskusi

d. Mendorong siswa biar berpikir

e. Mengarahkan perhatian siswa

f. Menggalakkan penyelidikan (inkuiri, investigasi)

g. Mendiagnosis/memeriksa tanggapan siswa h. Menarik perhatian siswa

i. Mengundang pertanyaan siswa

3. Teknik peragaan /demonstrasi, yaitu memperlihatkan atau memperlihatkan suatu model atau suatu proses. Teknik ini hanya efektif bila dipakai hanya sebagai bab dari kegiatan lain yang memperlihatkan kemungkinan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Misalnya teknik bertanya perlu merupakan bab integral dari demonstrasi guru. Demonstrasi dipakai utamanya bila (1) siswa tidak terampil menggunakannya, atau alat itu sanggup “membahayakan” siswa atau (2) alasannya keterbatasan banyaknya alat. Namun ukuran materi atau alat demonstrasi seharusnya memungkinkan siswa untuk melihat apa yang guru demonstrasikan.

4. Percobaan (eksperimen) dengan alat secara individual atau kelompok. Di sini siswa lebih aktif dan diharapkan mereka menemukan banyak sekali hal yang terkait dengan pembelajaran baik kognitif, psikomotorik maupun afektif. Kegiatan lain yang melibatkan kegiatan praktik atau eksperimen yaitu hands on mathematics (matematika dengan sentuhan tangan atau pengutak-atikan obyek dengan tangan). Ini merupakan kegiatan “pengalaman belajar” dalam rangka penemuan konsep atau prinsip matematika melalui kegiatan eksplorasi, investigasi, dan konklusi yang melibatkan kegiatan fisik, mental dan emosional dengan melibatkan ada kegiatan fisik.

5. Teknik pemecahan masalah, yaitu pertanyaan yang harus dijawab atau direspon namun balasan atau seni administrasi untuk menyelesaikannya tidak segera diketahui. Suatu pertanyaan akan menjadi perkara hanya kalau pertanyaan itu dipandang merupakan suatu tantangan yang tidak sanggup dipecahkan oleh suatu mekanisme rutin yang sudah diketahui dan perlu diselesaikan. Cara yang sering dipakai orang dan sering berhasil pada proses pemecahan perkara inilah yang disebut dengan Strategi pemecahan masalah. Strategi ini akan sangat bermanfaat kalau dipelajari para siswa maupun guru biar sanggup dipakai dalam kehidupan nyata mereka didalam mereka menuntaskan perkara yang mereka hadapi. Beberapa seni administrasi yang sering dipakai adalah:

a. Membuat diagram, seni administrasi ini berkait dengan pembuatan denah atau gambar corat-coret yang membantu/mempermudah pemahaman terhadap masalahnya dan mempermudah mendapatkan citra umum penyelesaiannya.

b. Mencobakan pada soal yang lebih sederhana, seni administrasi ini berkait dengan penggunaan contoh khusus tertentu pada perkara tersebut biar lebih gampang dipelajari, sehingga citra umum penyelesaian yang bahwasanya sanggup ditemukan.

c. Membuat tabel, seni administrasi ini dipakai untuk membantu menganalisis permasalahan atau jalan pikiran kita, sehingga segala sesuatunya tidak dibayangkan hanya oleh otak yang kemampuannya sangat terbatas, dan sanggup terlihat banyak sekali kecenderungan yang terdapat dalam table itu.

d. Menemukan pola, seni administrasi ini berkaitan dengan keteraturan yang terlihat dalam suatu situasi (misalnya susunan sekumpulan bilangan) dilanjutkan dengan pencarian aturan-aturan itu. Keteraturan tersebut akan memudahkan kita menemukan penyelesainnya dan bukan mustahil untuk kita memunculembarkerjaan adanya hukum lainnya.

e. Memecah tujuan, seni administrasi ini berkait dengan pemecahan tujuan umum yang hendak kita capai menjadi satu atau beberapa tujuan bagian. Tujuan bab ini sanggup dipakai sebagai watu loncatan untuk mencapai tujuan yang sesungguhnya. Hal ini dikarenakan bahwa seringkali suatu situasi yang amat kompleks dan permasalahannya juga tidak sederhana.

f. Memperhitungkan setiap kemungkinan, seni administrasi ini berkait dengan penggunaan aturan-aturan yang dibentuk sendiri oleh si pelaku selama proses pemecahan perkara sehingga tidak akan ada satupun alternatif yang terabaikan.

g. Berpikir logis, seni administrasi ini berkaitan dengan penggunaan pikiran sehat maupun penarikan kesimpulan yang sah atau valid dari banyak sekali informasi atau data yang ada.

h. Bergerak dari belakang, seni administrasi ini dimulai dengan menganalisis bagaimana cara mendapatkan tujuan yang hendak dicapai. Dengan seni administrasi ini, kita bergerak dari yang diinginkan kemudian menyesuaikannya dengan yang diketahui.

i. Mengabaikan (mengelimiasi) hal yang tidak mungkin, dari banyak sekali alternatif yang ada, alternatif yang sudah jelas-jelas mustahil hendaknya dicoret/diabaikan sehingga perhatian sanggup tercurah sepenuhnya untuk hal-hal yang tersisa dan masih mungkin saja.

j. Mencoba-coba, seni administrasi ini biasanya dipakai untuk mendapatkan citra umum pemecahan masalahnya dengan mencoba-coba berdasarkan informasi yang diketahui.

6. Teknik penemuan terbimbing, dalam teknik ini, peranan guru adalah: menyatakan persoalan, kemudian membimbing siswa untuk menemukan penyelesaian dari dilema itu dengan perintah-perintah atau dengan penggunaan lembar kerja (LK). Siswa mengikuti pertunjuk yang tersedia dalam lembar kerja dan menemukan sendiri penyelesaiannya. Penemuan terbimbing biasanya dilakukan berkaitan dengan materi asuh yang pembelajarannya dikembangkan secara induktif. Guru harus yakin benar bahwa materi “yang ditemukan” sungguh secara matematis sanggup dipertanggungjawabkan kebenarannya.

Kedalaman tingkat pemikiran yang harus dipakai untuk isian atau balasan siswa, tergantung dari keadaan kelas secara umum atau tingkat kemampuan siswa yang akan mengerjakannya. Jika siswanya berkemampuan tinggi, pertanyaannya juga berbobot untuk memperlihatkan rangsangan yang masih terjangkau siswa dan tidak sangat gampang bagi mereka. Jika siswanya berkemampuan kurang, pertanyan atau tempat kosong yang harus diisi siswa cenderung pada hal-hal yang memerlukan tingkat pemikiran tidak terlalu tinggi. Jika LK dipakai secara klasikal, maka pertanyaan atau kiprah isian yang bervariasi, tidak terlalu tinggi dan tidak terlalu rendah tingkat kesukarannya sehingga sanggup dikerjakan oleh sebagian besar siswa. Untuk sebuah kelas sanggup disusun beberapa jenis tingkat kesukaran LK dengan muatan yang bertujuan sama di titik akhirnya. Perbedaannya yaitu terutama pada tingkat dan banyaknya isian atau balasan yang dituntut atas pertanyaannya. Setiap kelompok siswa mengerjakan LK yang berbeda sesuai tingkat kemampuan masing-masing.

Mekanisme pelaksanaan pembelajaran meliputi perencanaan, pelaksanaan (termasuk didalamnya kegiatan evaluasi), dan pertimbangan daya dukung. Tahap pertama, perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pengembangan RPP sanggup dilakukan oleh guru secara berdikari dan/atau berkelompok di sekolah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah. Pengembangan RPP sanggup juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan setempat.

Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada silabus. Guru dalam merancang pembelajaran dan menyediakan sumber berguru menyerupai sarana dan prasarana pembelajaran, alat peraga, bahan, media, sumber berguru lingkungan sosial dan alam, maupun sumber berguru lainnya, hendaknya memperhatikan: (1) kondisi, kebutuhan, kapasitas dan karakteristik sekolah dan masyarakatnya, dan (2) mengelola beban dan pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Matematika, dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan dan pembelajaran tematik terpadu yang efektif dan berkualitas.

Prinsip penyusunan RPP yaitu sebagai berikut:

Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi pengetahuan dan keterampilan dalam proses pembelajaran serta membangun, mengembangkan, meningkatkan sikap spiritual dan sikap sosial.
Satu RPP sanggup dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
Memperhatikan perbedaan individu siswa. RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan siswa.
Berpusat pada siswa. Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada siswa untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar, memakai banyak sekali pendekatan/model.
Berbasis konteks yang menekankan pada proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar.
Berorientasi kekinian. Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini.
Mengembangkan kemandirian belajar. Pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk berguru secara mandiri.
Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran. RPP memuat rancangan acara pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. Pembelajaran pengayaan dan remidi dilakukan sesudah penilaian terhadap hasil berguru siswa dilakukan.
Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber berguru dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasidan komunikasisecara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Saat ini, pemerintah bersama penerbit swasta telah menghasilkan buku guru dan buku teks untuk pembelajaran tematik, buku teks pelajaran untuk pendidikan agama, matematika dan pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan yang sanggup diperkaya, dilengkapi dan diubahsuaikan dengan kebutuhan satuan pendidikan.

Untuk merancang pembelajaran yang efektif, guru perlu melaksanakan tahapan analisis kompetensi dalam kurikulum, KTSP, silabus dan buku teks pelajaran sebagai berikut:

Mengkaji dokumen I KTSP meliputi kajian visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan pendidikan, alokasi waktu dan beban belajar, kalender pendidikan untuk merancang RPP yang proporsional sesuai dengan alokasi tersedia.
Mengkaji dokumen II KTSP yang berisi silabus. Silabus yaitu planning pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema tertentu dalam pelaksanaan kurikulum. Kajian secara kontekstual, faktual dan faktual dilakukan untuk diperkaya, dilengkapi, diubahsuaikan atau ditata ulang secara kontekstual karakteristik tiap daerah, satuan pendidikan dan siswa.
Menentukan dan membuat pemetaan beban berguru dan alokasi waktu untuk pembelajaran tematik terpadu, pendidikan agama dan budi pekerti, matematika dan pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan untuk tiap minggu, semester dan satu tahun pelajaran.
Materi pembelajaran dari silabus matematika dirinci ke dalam materi-materi pembelajaran pada masing-masing RPP. Tujuannya biar keseluruhan materi dan kompetensi dasar terbagi habis ke RPP dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran.
Mengkaji buku guru untuk diperkaya, dilengkapi, diubahsuaikan atau ditata ulang secara kontekstual, faktual dan faktual sesuai kondisi, kebutuhan, potensi, situasi, sosial ekonomi dan budaya serta karakteristik siswa, satuan pendidikan dan daerah. Buku guru berisi pedoman yang memuat seni administrasi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran, dan penilaian untuk setiap mata pelajaran dan/atau tema pembelajaran. Materi pembelajaran matematika yang terdapat dalam buku tematik terpadu dipakai sebagai konteks pembelajaran dengan mengikuti struktur materi yang terdapat dalam buku teks pelajaran matematika.
Mengkaji buku teks pelajaran untuk siswa untuk diperkaya, dilengkapi, diubahsuaikan atau ditata ulang secara kontekstual, faktual dan faktual sesuai kondisi, kebutuhan, potensi, situasi, sosial ekonomi dan budaya serta karakteristik siswa, satuan pendidikan dan daerah. Buku siswa memuat planning pembelajaran berbasis aktivitas. Didalamnya memuat urutan pembelajaran yang dinyatakan dalam kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan siswa. Buku ini mengarahkan yang harus dilakukan siswa bersama guru untuk mencapai kompetensi tertentu, bukan buku yang materinya dibaca, diisi, atau dihafal. Buku siswa merupakan buku panduan sekaligus buku kegiatan yang akan memudahkan para siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang ada di buku siswa lebih merupakan contoh kegiatan yang sanggup dipilih guru dalam melaksanakan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu. Guru diharapkan bisa mengembangkan ide-ide kreatif lebih lanjut dengan memanfaatkan alternatif kegiatan yang ditawarkan di dalam buku guru, atau mengembangkan ide-ide pembelajaran sendiri.
Menyusun RPP dan lampiran RPP yang meliputi: alat dan rubrik penilaian, materi ajar, lembar kerja, dan perangkat sumber berguru Prinsip tersebut diwujudkan dan diimplementasikan baik dalam bentuk pembelajaran reguler, pengayaan, maupun remedial.

RPP paling sedikit memuat:

a. Identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran atau tema, kelas/semester, dan alokasi waktu;

b. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan indikator pencapaian kompetensi. Indikator pencapaian kompetensi merupakan kemampuan berpikir, bertindak, atau berperilaku yang sanggup diukur dan/atau diobservasi untuk memperlihatkan ketercapaian kompetensi dasar (KD) tertentu dan dipakai sebagai pola penilaian untuk mengarahkan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dan penilaian yang lebih spesifik. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan indikator kompetensi yaitu sebagai berikut.

1) Untuk satu KD dirumuskan minimal ke dalam dua indikator kompetensi.

Banyak dan variasi rumusan indikator diubahsuaikan dengan karakteristik, kedalaman, dan keluasan KD, serta diubahsuaikan dengan karakteristik siswa, tema, dan satuan pendidikan/kelompok belajar.

2) Perumusan indikator dalam bentuk kata kerja operasional yang sanggup diukur atau diamati kinerjanya melalui penilaian

3) Rumusan indikator hendaknya relevan dan merinci kompetensi dasar sehingga sanggup dipakai sebagai pola pembelajaran dan penilaian dalam mencapai kompetensi Indikator mempunyai kedudukan yang sangat strategis dalam mengembangkan pencapaian kompetensi dan berfungsi sebagai pola dalam: (1) mengembangkan materi pembelajaran; (2) mendesain kegiatan pembelajaran yang efektif; (3) merancang bentuk dan jenis penilaian yang akurat dan sanggup diterapkan dalam proses penilaian yang efektif sesuai kondisi, kebutuhan, dan kapasitas kelompok belajar.

c. Materi pembelajaran, yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan mekanisme yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi, yang berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber berguru lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial.

d. Kegiatan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup;

e. Penilaian, pembelajaran remedial, dan pengayaan. Pembelajaran remedial dirancang dengan waktu tersendiri dengan metode dan media yang berbeda, berguru berdikari atau bimbingan khusus, pemberian tugas/latihan, atau berguru kelompok dengan bimbingan alumni atau tutor sebaya, dan diakhiri dengan penilaian. Diagnosis yang harus dilakukan untuk membuat acara remedial adalah: (1) Identifikasi siswa berkesulitan belajar, (2) lokalisir jenis dan sifat kesulitan, jenis factor dan sifat kesulitan, (3) rancang kemungkinan bantuan, cara mengatasi dan buatkan acara tindak lanjut. Pembelajaran pengayaan dirancang untuk siswa yang mempunyai kemampuan berguru lebih tinggi berupa pemecahan perkara nyata dengan memakai pendekatan investigatif. Pelaksanaannya sanggup dilakukan dalam bentuk kerja kelompok mengerjakan kiprah sesuai dengan minat kelompok atau tema tertentu, kerja mandiri, atau pemberian pembelajaran untuk kompetensi tertentu yang belum dipelajari, dan diakhiri dengan penilaian

f. Media, alat, bahan, dan sumber belajar.